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温静:思想政治教育过程及规律研究(2017)

时间:2018-03-29 访问次数:

 一、思想政治教育过程及规律研究的主要成果
2017年关于思想政治教育过程及其规律的学术研究成果不多,主要集中在思想政治教育过程的要素、阶段与环节、矛盾、规律等方面,一定程度上丰富了思想政治教育过程及其规律研究。
(一)关于思想政治教育过程的要素研究
学界长期以来对此问题有着较大争议,有学者认为思想政治教育的过程是由教育者、教育对象、教育环境和教育介体等四个要素构成的一个整体性的平面,这构成了思想政治教育过程的横向结构。上述四个方面在横向结构中紧密联系、相互影响、相互制约、相互配合、相互促进,忽略任何一个要素或者各要素间的相互关系处理不当,都会削弱或破坏思想政治教育过程的完整性,降低思想政治教育的成效。
(二)关于思想政治教育过程的阶段与环节研究
有学者认为,教育对象思想政治素质形成的四个阶段是"知""情""意""行",四个要素是相互联系、相互渗透。认知是情感和意志的基础,是行为的先导;情感是认知和意志的中介,是行为的催化剂;意志是认知和情感的"合金",是行为的推动力;行为则是认知、情感、意志辩证运动的综合体现,强化和巩固着认知、情感和意志。
(三)关于思想政治教育过程的矛盾研究
有的研究者将思想政治教育过程中的价值形成过程作为研究对象,并将其看作一个多因素相互作用的矛盾运动过程,尝试探究它的基本矛盾和具体矛盾。思想政治教育价值主体的需要与客体的属性和功能之间的矛盾,即人和社会的需要与思想政治教育的属性和功能之间的矛盾,是思想政治教育价值形成过程的基本矛盾。这一矛盾是思想政治教育价值形成的根本原因和动力,贯穿思想政治教育价值形成过程的始终,规定着思想政治教育价值形成过程的其他矛盾。
(四)关于思想政治教育过程的规律研究
有学者从概念入手阐释思想政治教育规律与思想政治教育过程规律的联系和区别,从动态与静态的角度将二者区分开来,为规律研究确立了清晰的边界。他认为,二者相同之处在于,思想政治教育过程的基本规律从属于思想政治教育规律;二者不同之处在于,与思想政治教育过程的基本规律相比,思想政治教育规律有其自身的规定性,存在于思想政治教育活动的始终,规定着思想政治教育学独特的研究对象,决定着思想政治教育各个子系统的规律存在。
二、思想政治教育过程及规律研究的经验与不足
回顾和总结研究历程,既能为今后研究提供内容基础和方法借鉴,也能为思想政治教育活动的开展提供实践指导,从而进一步推动思想政治教育过程研究的发展创新。
(一)关于思想政治教育过程的概念研究
思想政治教育过程的含义,是思想政治教育过程研究中首要和基本的问题。只有弄清思想政治教育过程是什么,才能继续探寻思想政治教育过程的其他问题。虽然学界已经对思想政治教育过程的概念有了相对一致的看法,同意过程由教育者展开并最终导致受教育者思想政治品德的形成,但还有一些问题值得我们进一步去探索。比如思想政治教育过程的进行是依据一定社会的要求还是统治阶级的要求,现有概念如何关注受教育者的主体地位,突出思想政治教育过程的双向互动特征等问题。
(二)关于思想政治品德的结构和形成发展机制研究
思想政治品德形成发展的规律是思想政治教育过程运行的重要依据。加强对这一规律的研究,有助于把握思想政治教育活动过程,也为思想政治教育过程和规律的研究奠定良好基础。思想政治品德的形成发展机制要借鉴教育学、心理学、行为学、政治学等多种相关学科的成果,帮助我们从思想政治教育的视角探究其内在意蕴。
(三)关于思想政治教育过程的要素研究
认识思想政治教育过程的要素是研究思想政治教育过程及其规律的基础,但关于思想政治教育过程的要素研究却并未达成共识,目前主要观点有"三要素"说、"四要素"说、"三体一要素"说、"多要素"说。虽然学界对此问题争议较大,但思想政治教育过程的要素包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法得到了大家的公认,而教育环境、教育目标、教育情境、教育效果等是否属于过程的要素仍然存在分歧。
(四)关于思想政治教育过程的特点研究
研究思想政治教育过程的特点,可以帮助我们深入认识思想政治教育过程,充分理解教育活动所具有的属性,以便有针对性地开展教育活动,增强教育效果。由于思想政治教育过程的复杂性,学界对其特点的概括可谓仁者见仁、智者见智。对已经提出的特点,研究者们没有达成共识;同时越来越多的特点被提出等待大家的评判。虽然近年来对思想政治教育过程特点的研究相对较少,但这个问题仍旧存在不小的研究空间和探索价值,如思想政治教育过程的所有属性是否都是其特点,需不需要区别共有特点和独有特点,思想政治教育过程区别与其他教育过程的特点在哪里等等问题。
(五)关于思想政治教育过程的环节和阶段研究
思想政治教育过程的阶段和环节是对教育活动运行状况的解构,有助于教育者更好地把握教育活动过程,逐步推进教育活动的开展。思想政治教育过程阶段研究的主要观点有"三阶段"论、"五阶段"论、"八阶段"论。思想政治教育过程环节研究的主要观点有"三环节"论、"四环节"论、"五环节"论。随着研究的深入,学界逐渐发现阶段和环节研究中存在概念不清、范畴不明、逻辑不畅等状况,一些研究者提出不区分阶段和环节,将二者合并研究。但许多研究者仍认为阶段和环节是明显不同的两个范畴,应当做出严谨区分。
(六)关于思想政治教育过程的矛盾研究
思想政治教育过程的矛盾是思想政治教育活动运行的动力,关于思想政治教育过程矛盾研究直接影响和决定着思想政治教育过程规律的研究。学界认为,根据地位和作用的不同,思想政治教育过程的矛盾应分为基本矛盾和具体矛盾。思想政治教育过程矛盾研究还有极大空间,我们需要进一步回答许多问题是否只有从基本矛盾和具体矛盾的划分这一种角度展开、基本矛盾应当是一个还是多个等诸多问题。
(七)关于思想政治教育过程的规律研究
思想政治教育过程规律是思想政治教育过程各个要素之间固有的、本质的、必然的联系,决定着教育过程运动变化的趋势和秩序。在思想政治教育过程研究中,规律研究既是重点又是难点。一是因为探究事物内在、本质的、必然的联系,本身难度较大;二是因为思想政治教育过程的要素、环节、阶段和矛盾研究均无法形成共识,直接影响到规律研究的基础和前提,更增加了规律研究的难度。因此,思想政治教育过程的规律研究在取得丰硕成果的同时,也凸显出不同研究者在不同研究阶段的分歧。
三、思想政治教育过程及规律研究展望
(一)厘清关键概念
概念界定是研究的逻辑起点,没有准确科学的概念就无法有效开展后续的研究。思想政治教育过程的研究困境一定程度上是由基本概念不清晰造成,思想政治教育过程研究中的许多分歧争议也由于不同学者对概念的不同理解而产生。
1.思想政治教育过程的阶段与思想政治教育过程的环节
由于思想政治教育过程的阶段和环节在内容上相互交织、划分不清,造成人们对思想政治教育过程的认识混乱,有的学者提出将二者合并考察,但更多学者坚持应当对二者做出合理区分。要真正理解思想政治教育过程的阶段和环节,应当把握以下三点。第一,从本质上说,思想政治教育过程的阶段与环节的差别在于其时空属性。思想政治教育过程的阶段具有历时性,反映思想政治教育纵向的发展变化。思想政治教育思想政治教育过程的环节具有共时性,反映思想政治教育横向的联结方式。思想政治教育过程的阶段往往在时间运动中带有某些宣告开始与结束的标记,用以区别各个阶段的边界;思想政治教育过程的环节则因各环节之间的不同程度关联而模糊了边界,无法以明显标记做出精准划分。因此,相对来说,思想政治教育过程的环节比阶段更加难以分析和把握。第二,思想政治教育过程的阶段与环节你中有我、我中有你。一方面,阶段中包含环节。考察纵向的思想政治教育过程的阶段时,可将某个阶段横向切割为若干环节,以便全面认知这一阶段思想政治教育的内部联结。另一方面,环节中包含阶段。在考察横向的思想政治教育过程的环节时,也可将某个环节的发展变化过程纵向划分为若干阶段,以便深入理解这一环节所要经历的思想政治教育状态。第三,要避免思想政治教育过程的阶段和环节发生混淆,关键在于明确分析目的。思想政治教育过程研究中要根据不同研究目的选择不同研究维度,是纵向的阶段研究还是横向的环节研究,是某一阶段中的横向环节研究还是某一环节中的纵向阶段研究,是研究某一阶段中的一个或几个环节还是研究某一环节中的一个或几个阶段。
2.思想政治教育过程的矛盾与思想政治教育的矛盾
有的研究者认为,二者不应在科学研究和具体实践中加以区分,否则容易陷入抽象无益的概念之争。但也有学者提出,二者具有明显差异的范畴,应当探究其内在的不同对立统一关系。概念上的相似并不能掩盖二者的根本差别。思想政治教育的概念落脚于一种实践活动,是众多具体思想政治教育活动的理论抽象,展现一种暂时静止状态;思想政治教育过程的概念落脚于一个过程,是思想政治教育活动发展变化的动态集合,展现一种永恒运动状态。思想政治教育的矛盾是在某一时间节点由共时性的各要素构成的对立统一关系,一般认为其中贯穿始终、统领全局的是矛盾是一定社会的发展需要与受教育者思想道德实际水平之间的矛盾。思想政治教育过程的矛盾是某一段时间反映出来的各要素构成的对立统一关系,一般认为基本矛盾是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。许多人认为,两个基本矛盾的区别在于矛盾的一端究竟是一定社会的发展需要还是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求,即思想政治教育过程的一端究竟来自国家意志还是国家意志在教育者身上的转化。
3.思想政治教育过程的规律与思想政治教育的规律
在对思想政治教育的规律和思想政治教育过程的规律的认识道路上,学界经历了从简单枚举到系统分析、从整体研究到分层研究的发展过程。现有对两个概念的区分主要着眼于突破整体与部分、系统与要素、大与小这一维度。我们可以根据二者的本质差别,从静态与动态的角度分析它们的矛盾区别。思想政治教育的规律研究应当反映各构成要素在同一个时间节点形成的内在的本质的必然的联系,包括思想政治教育目的、思想政治教育内容、思想政治教育方法、思想政治教育主客体等要素之间的相互影响,展现事物的静态联结方式。思想政治教育过程的规律研究侧重于考察各构成要素在不断流逝的时间历程中形成的内在的本质的必然的联系,体现事物的动态变化方式。
(二)回应争议问题
要素研究是在系统科学不断发展的背景下深入认识和分析事物的重要方法。系统和要素具有相对性,任何一个系统都是较高一级系统的要素,任何一个要素又是较低一级的系统。任何一个构成系统的要素都可能处于多种系统之中,同一要素在不同的系统中具备的地位和作用不尽相同。
1.教育目标是否为思想政治教育过程的要素
近年来,越来越多的学者意识到教育目标的重要性,提出教育目标具有与教育内容、教育方法一样的中介属性,是教育者和受教育者之间的重要联结,应当成为思想政治教育过程的要素。笔者对此持赞同态度。首先,教育目标贯穿思想政治教育过程的始终。在思想政治教育过程的准备、启动、运行和结束各个阶段,离不开教育目标的全程参与和作用发挥。有了教育目标的指引,教育过程才能随时调整发展方向,不偏不倚地沿着预先设想的道路前进;有了教育目标的规范,教育过程才能受到约束和管理,严格按照计划完成既定程序;有了教育目标的激励,教育过程中才会有不断向前迈进的动力,越是明确具体的目标越能够调动人的主动性和积极性。其次,教育目标决定教育内容和教育方法。制定何种教育目标意味着安排何种教育内容、选择何种教育方法。科学合理的教育目标不仅能提升教育内容和教育方法的针对性,还能增强教育内容和教育方法的实效性。最后,教育目标是教育过程的评估依据。如何对思想政治教育过程的效果做出判断,如何对思想政治教育过程的经验进行总结,如何对思想政治教育活动进行反馈调节,这些问题的回答都需要教育目标。如果没有教育目标,教育过程的完整性和有效性就会受到影响。因此,教育目标应当成为教育过程的要素。
2.教育环境是否为思想政治教育过程的要素
关于教育环境是否为思想政治教育过程的要素的争议焦点在于思想政治教育环境与思想政治教育过程的关系,即思想政治教育环境属于思想政治教育过程的内在要素,或是思想政治教育过程的外在条件。有的学者认为,思想政治教育环境不等于环境,是环境的子集。从环境向思想政治教育环境转变的过程中,加入了人的主观创造和实践活动,不再是自发产生而是自觉的产物。因此,思想政治教育环境是教育者根据一定的教育目标有机会、有步骤、有选择地建构起来,有利于实施和推动思想政治教育活动的环境。它融入思想政治教育过程的方方面面,发挥着至关重要的作用,是思想政治教育过程的有机组成部分。不可否认思想政治教育环境在思想政治教育活动的动态发展中具有重要地位,但这种地位并没有改变思想政治教育环境是思想政治教育活动面临的所有外部条件这一事实。虽然思想政治教育过程中处处体现环境的影响,但主要起作用的是社会环境而非自然环境。如果将思想政治教育环境作为思想政治教育过程的内在要素,就有可能将本不参与过程运行的某些环境纳入其中,扩大了思想政治教育过程的边界。总之,思想政治教育环境只有其中一部分参与思想政治教育过程的运行,是过程的外部条件而非内部要素。
3.教育情境是否为思想政治教育过程的要素
《辞海》将情境解释为"一个人在进行某种行动时所处的社会环境。是人们社会行为产生的具体条件。"这一概念与环境有着明显区别。环境是指所有外部世界,既有不依赖人的意识的客观存在,也有经过人为加工和改造的主观创设;而情境不能脱离人的主观能动性,指人有意识地选择、加工和利用的环境。从某种意义上说,情境是一种特殊环境,是环境的组成部分。与此相应,思想政治教育情境是思想政治教育环境的一部分,指教育者根据教育目标创造出来的,有利于推动教育过程的社会环境。教育情境并非自发产生,而是来自于教育者的自觉创设,一般来说具有积极性、正面性和可控性特征,是一种经过优化后的环境。区别思想政治教育情境和思想政治教育环境,可以较好地阐释不同环境在思想政治教育活动中的不同地位和功能。思想政治教育情境贯穿思想政治教育过程的始终,推动教育者和受教育者的双向互动,促进教育内容和教育方法的作用发挥,最终实现教育目标。因此,思想政治教育情境属于思想政治教育过程的要素。
(三)遵循研究逻辑
思想政治教育的过程研究从思想政治教育学科诞生之初已经开始,学者们的研究成果为后续研究提供了丰富的研究思路、方法和路径。但现有成果仍存在诸多不完善不成熟的地方,这也意味着思想政治教育过程理论存在较大研究空间。
1.遵循时空回溯的历史逻辑
思想政治教育过程研究不能奢望从当下短暂的、静止的表象中找寻长期的、发展的本质及规律,而必须从历史走向未来,在继承中实现创新。思想政治教育过程研究要遵循历史思维、回溯历史脉络,懂得思想政治教育过程的历史形态与发展特征,尤其是中国共产党对思想政治教育过程的历史设定与实践创造。第一,对历史进程的认知。不同国家政权和不同历史时期的思想政治教育过程如何构思、如何启动、如何运行、如何结束?中国共产党如何在血雨腥风的新民主主义革命时期坚持完成思想政治教育过程,在艰苦创业的社会主义建设时期努力实施思想政治教育过程,在生机勃发的改革开放新时期不断探索思想政治教育过程?不了解历史对思想政治教育过程的打磨与调整,就无法理解思想政治教育过程形成发展的历史必然性。第二,对历史经验的总结。不同主体、不同时期、不同对象在历时态与共时态的时间纵横中如何相互作用,例如同一主体在不同时期开展的思想政治教育过程具有哪些共通性,同一时期不同对象的思想政治教育过程具有哪些差异性?将当下作为历史考察之点回溯过去并展望未来,结合思想政治教育过程的个体感受和社会影响,系统总结经验教训,客观研判成败得失,深入追问历史逻辑,是思想政治教育过程研究的重要路径。第三,对学术史的梳理。三十多年来,学术界一直将思想政治教育过程及其规律作为思想政治教育理论体系的核心问题,该领域成果丰硕、视野宽广,为深化与拓展后续研究奠定了良好基础。梳理几十年来学者们的研究文献,考察各个历史阶段的理论样态,总结相关研究领域的不同思想观点尤其是围绕思想政治教育过程的要素和规律展开的理论商榷,可以为思想政治教育过程及其规律研究提供历史逻辑遵循和历史范式参考。
2.遵循层次递进的理论逻辑
思想政治教育过程研究主要集中在基本要素、阶段环节、矛盾与规律等方面,它们并非孤立的理论问题,彼此之间存在严密的逻辑关系。学者们在研究伊始便关注到其内在的理论逻辑,初步构建起思想政治教育过程各领域的逻辑体系。思想政治教育过程研究既要从横向角度探讨各领域之间相互关联、彼此作用、共同发展的复杂关系,更要从纵向角度把握其各领域之间层次递进、逐步深入的逻辑发展链条。思想政治教育过程的要素是思想政治教育过程系统的基本单元,是构成思想政治教育过程并维持其运动的最小单位。各个要素的不同联结组合构成了思想政治教育过程的不同环节,要素的发展变化形态构成了思想政治教育过程的不同阶段。只有明确思想政治教育过程的基本要素,才能通过要素的关联方式和运动轨迹,剖析思想政治教育过程的阶段和环节。虽然矛盾无处不在无时不有,但若不了解事物的整体结构和局部特征,就很难把握事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。在厘清思想政治教育过程的阶段和环节基础上,我们才能从思想政治教育过程的渐进性中抽象出各种具体的对立统一关系,从思想政治教育过程的系统性中抽象出统领全局的对立统一关系,构建起思想政治教育过程的矛盾体系。矛盾的产生发展揭示了事物固有的、本质的、必然的联系,是事物运行规律的某种展现。只有对思想政治教育过程的矛盾做出准确认知和完整把握,才能逐渐发现并阐释思想政治教育过程的规律。无论是横向或纵向角度,思想政治教育过程研究都应当遵循理论逻辑脉络,考察基本要素、阶段环节、矛盾与规律的内在统一性,继续深入认识思想政治教育过程。
3.遵循改进加强的实践逻辑
思想政治教育学具有强烈的实践属性,思想政治教育过程研究应当摒弃脱离现实的抽象理论建构,回归真实鲜活的思想政治教育活动,将实践本身作为研究的出发点和归宿。在实现中华民族伟大复兴中国梦的道路上,社会主义意识形态建设和核心价值观建设的重要性进一步提升,思想政治教育也同时面临时代机遇与现实挑战,坚持在改进中加强、在创新中发展。思想政治教育过程研究也应遵循相应的实践逻辑,从实际出发考察思想政治教育过程的准备和开始,探究思想政治教育过程的现实运行状态和趋向,提炼思想政治教育过程的意见反馈并在实践中加以检验。一方面,以党和国家的发展需求为旨归,考量其对思想政治教育过程的实践引领。中国特色社会主义进入新时代的重大政治判断赋予思想政治教育以新的实践内涵,思想政治教育过程研究应思考新时代思想政治教育过程具备的新基础、新目标和新特征,评估思想政治教育过程是否符合党和国家的价值标准、是否顺应党和国家的发展思路、是否满足党和国家的未来需要。如习近平在高校思想政治工作会议上强调,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性。这一论述为高校思想政治教育过程研究提供了方向指导。另一方面,以思想政治教育整体现状为基础,考量其对思想政治教育过程的时代性改变。思想政治教育过程研究既要探索互联网+时代教育目标的层次性、教育内容的丰富性、教育方法的多样性、教育机制的发展性和教育环境的复杂性对思想政治教育过程的深层次影响,也要厘清教育过程基本要素之间的现实形态和关联互动,如教育者对教育对象的评价与判断、教育内容的深化与拓展、对教育方法的改革与创新,教育对象对教育者的亲近或疏远、对教育内容的接受或抵触、对教育方法的喜爱或反感等。